1、《庄子・天下》中可以用于递缩等比数列教学的是（）。
A. 暗而不明，郁而不发，天下之人各为其所欲焉以自为方
B. 一尺之棰，日取其半，万世不竭
C. 不累于俗，不饰于物，不苟于人，不忮于众
D. 其理不竭，其来不蜕，芒乎昧乎，未之尽者
2、克莱姆在()中用到了五元一次方程组，引入了克莱姆法则。
A.《随机变量与概率分布》
B.《代数曲线分析引论》
C.《数理统计法》
D.《代数分析基础理论》
3、芝诺四大悖论中不包括（）。
A. 两分法悖论
B. 阿喀琉斯悖论
C. 飞矢不停悖论
D. 游行队伍悖论
4、切线研究的三大问题不包括（）。
A、光在曲面上的反射
B、曲线运动的速度
C、曲线的夹角
D、曲线的曲率
5、苏格兰数学家格雷戈里利用无穷级数解决了阿喀琉斯悖论问题。（）
数学史与数学教育（华东师范大学)
- 1.1数学史与数学教育 绪言（一）
- 1.2数学史与数学教育 绪言（二）
- 1.3数学史与数学教育 绪言（三）
- 1.4数学史与数学教育 绪言（四）
- 1.5数学史与数学教育 绪言（五）
- 1.6数学史与数学教育 绪言（六）
- 1.7数学史与数学教育 绪言（七）
- 1.8数学史与数学教育 绪言（八）
- 1.9数学史与数学教育 绪言（九）
- 2.1数学史、数学情感与数学观（一）
- 2.2数学史、数学情感与数学观（二）
- 2.3数学史、数学情感与数学观（三）
- 2.4数学史、数学情感与数学观（四）
- 2.5数学史、数学情感与数学观（五）
- 2.6数学史、数学情感与数学观（六）
- 2.7数学史、数学情感与数学观（七）
- 2.8数学史、数学情感与数学观（八）
- 2.9数学史、数学情感与数学观（九）
- 2.10数学史、数学情感与数学观（十）
- 2.11数学史、数学情感与数学观（十一）
- 2.12数学史、数学情感与数学观（十二）
- 2.13数学史、数学情感与数学观（十三）
- 2.14数学史、数学情感与数学观（十四）
- 2.15数学史、数学情感与数学观（十五）
- 2.16数学史、数学情感与数学观（十六）
- 2.17数学史、数学情感与数学观（十七）
- 2.18数学史、数学情感与数学观（十八）
- 2.19数学史、数学情感与数学观（十九）
- 2.20数学史、数学情感与数学观（二十）
- 2.21数学史、数学情感与数学观（二十一）
- 2.22数学史、数学情感与数学观（二十二）
- 3.1作为教学资源的数学史（一）
- 3.2作为教学资源的数学史（二）
- 3.3作为教学资源的数学史（三）
- 3.4作为教学资源的数学史（四）
- 3.5作为教学资源的数学史（五）
- 3.6作为教学资源的数学史（六）
- 3.7作为教学资源的数学史（七）
- 3.8作为教学资源的数学史（八）
- 3.9作为教学资源的数学史（九）
- 3.10作为教学资源的数学史（十）
